quinta-feira, 22 de novembro de 2012

MEU GRUPO

As atividades aqui apresentadas foram realizadas pelos acadêmicos(a) de pedagogia: 

  • Andreia Marques Correia; 
  • Ângelo Márcio Da Silva Bezerra; 
  • Cláudia Cardoso Dos Santos;
  •  Francisco Florêncio Da Silva;
  •  Késia De Oliveira Peixoto; 
  • Lizete Alexandre Da Silva;
  •  Marilene S. Da Silva;
  •  Márcia Rodrigues De Freitas; 
  • Neila Oliveira E Silva; 
  • Samara Rodrigues De Oliveira; 
  • Sebastião Ferreira Da Silva.

Todos as fontes consultadas foram retiradas do Google e de livros didáticos.

MENSAGEM


“Eu não tinha este rosto de hoje,
assim calmo, assim triste, assim magro,
nem estes olhos tão vazios, nem o lábio amargo.
Eu não tinha estas mãos sem força,
tão paradas e frias e mortas;
eu não tinha este coração que nem se mostra.
Eu não dei por esta mudança,
tão simples, tão certa, tão fácil:
Em que espelho ficou perdido a minha face?"
Cecília Meireles

PARA NÃO CONCLUIR



Sabemos que é importante as novas tecnologias, contudo estamos presas em um tabu de que estas novas informações não são necessárias ao meio educativo.O presente trabalho vem para desmistificar e nos mostrar que se faz necessário esta tecnologia, pois nossos alunos já nascem em um mundo tecnológico e nós pedagogos precisamos acompanhar esta evolução de maneira significativa.
Cientes desta nova perspectiva de educar de posse destas tecnologias o trabalho teve um embasamento teórico onde aborda primeiramente conceituando cada tópico e em seguida dando sugestões de como se pode trabalhar com seus alunos, visto que as idéias aqui expostas não tem a intenção em  trazer um conhecimento pronto e acabado e sim proporcionar momentos de reflexão do que pode ser melhorado e ampliado.


A CRIANÇA E A MATEMÁTICA


Números bem tratados

Realizar registros que ajudem a chegar ao resultado de um problema matemático é um aprendizado importante para as crianças das séries iniciais. Esse conteúdo de ensino pertence ao bloco Tratamento da informação, uma área do conhecimento na Matemática que se articula com todos os outros campos da disciplina no Ensino Fundamental I - Números e Operações, Espaço e Forma e Grandezas e Medidas -, mas que tem especificidades a serem desenvolvidas desde cedo. 

Trabalhar a produção de registros e a sua interpretação depende, antes de mais nada, de que os pequenos compreendam a sua utilidade. Para isso, é preciso criar situações - no registro de jogos, por exemplo - em que o controle de quantidades pela contagem de dedos ou pela memória não dê conta de garantir que se chegue ao resultado. "Essa preocupação é fundamental na hora de escolher a atividade a ser proposta", diz Cileda Coutinho, professora da pós-graduação em Educação Matemática da PUC-SP. "Sem que a criança perceba por si própria a necessidade de registrar, dificilmente ela se envolverá em encontrar a melhor forma de fazê-lo para chegar a seus objetivos." E descobrir como se faz bem o registro é a segunda condição para que a aprendizagem desse conteúdo de fato seja conquistada. Por isso, são fundamentais as intervenções do professor ao longo da atividade.


O MELHOR REGISTRO


Também é natural que, ao fazer o registro escrito, apareçam várias formas de anotação. No caso de Rosimeire, os alunos usaram diferentes opções de escrita numeral (por exemplo 1-1-1 ou 1-2-3), mas também marcações como bolinhas e pauzinhos. Por isso, é importante promover na classe uma reflexão coletiva sobre a organização das informações.

Rosimeire lançou diferentes questões à turma. Em uma folha, por exemplo, em que os nomes estavam muitos próximos, assim como os números relativos aos pontos, ela perguntou apontando: "Dá para ter certeza se esse ponto é desse jogador ou do outro?" Com a negativa das crianças, o grupo discutiu formas de evitar a dúvida em uma próxima vez, como traçar uma linha entre os nomes dos participantes no papel. 
Outro aspecto frequente em atividades como esta é o fato de as crianças só marcarem no papel os pontos feitos, sem usar qualquer indicador para as rodadas em que o participante não pontua. Aparecem registros como o abaixo:









OUTROS REGISTROS;

















FONTE:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.h 
Revista nova eacola

SITUAÇÕES DIÁRIAS QUE ENVOLVE A MATEMÁTICA!





A maior parte dos estudantes vêem o ensino da Matemática como uma das matérias mais difíceis e menos atraentes. 

Mal se dão conta de que todos fazem uso da Matemática no dia-a-dia.
  
 Para saber as horas; 
 Em casa;                                          Nas compras dos alimentos;
 no trabalho;                                     Na construção civil; 
 no supermercado;                           Nas telecomunicações;
 no esporte;                                     Ao andar nas ruas;                                     

 No futebol, além do tempo do jogo, há a quantidade de jogadores, a probabilidade de ganho ou perda nos campeonatos com os pontos adquiridos nos jogos. 

O cidadão se depara com situações que exigem raciocínio matemático como adição, subtração, divisão e multiplicação. E não somente as quatro operações básicas que aparecem no cotidiano. Muitas vezes, as pessoas acabam fazendo cálculos complexos para resolver situações do dia-a-dia e nem percebem que estão praticando a Matemática.

ATIVIDADES QUE ENVOLVE O DIA-A-DIA!

1) Proponha aos alunos que levem embalagens de alimentos, latas etc. Observem a data de validade, seu peso, a etiqueta dos ingredientes etc. Responda:

a) Nestes alimentos encontramos números?
b) Nestes números existentes fazem parte do nosso dia-a-dia?
c)Para que a mamãe compre algum alimento ela precisa de que?
d) Pesquise em sua família quanto é o gasto real durante um mês, em seguida anote no caderno e traga para sala para compararmos o gasto total das famílias e o gasto individual?
e)Resolva os probleminhas:




CALCULANDO COM O MATERIAL DOURADO

Sequencia didática

Objetivos:
  •  Construir o conhecimento de unidade, dezena, centena e milhar atraves do material dourado.
  • Despertar a capacidade de resolver soma e subtração de números naturais usando o material dourado.
  • Aprender de forma lúdica.
Materiais:
  • Material dourado, dados folha, caderno, lápis e borracha.
Metodologia:
  • Para a atividade proposta dividiremos a turma em 8 grupos de 6 componentes. Cada grupo receberá 5 placas do material dourado que representa a centena, 50 barras que representem a dezena, 500 cubos que exibem as unidades e um dado. Para iniciar a atividade cada componente jogará o dado, começa quem tirar o número maior. Cada aluno terá a sua vez de jogar o dado. O número que sair no dado retira a quantidade de unidade.
  • Quando o jogador conseguir dez cubinhos troca por uma placa e quando conseguir mais dez cubinhos troca por uma barra, o aluno com mais quantidades vence.
  • Ao final questionaremos: Quantas unidades, dezenas e centenas você ficou?
  • Com essa atividade os alunos receberão o sistema de numeração e serão capazes de realizar convenções  10 unidades para dezena. 10 dezenas para cada centena e 10 centenas para cada milhar.
Ano: 3º
Tempo estimado: 4 aulas.  

ATIVIDADES UTILIZANDO O ÁBACO!

Sequencia didática

*Objetivos: Possibilitar para a criança representar e aprender números e quantidades usando o ábaco.
*Conteúdo: Adição e subtração.
*Tempo destinado: Uma aula.
*Ano: 1º ou 2º
*Desenvolvimento: Farão atividades que proporcionem a criança refletir qual a melhor maneira de encontrar os resultados pedidos nos exercícios.
*Material: Atividades impressas.
*Avaliação; Avaliar ao término dos exercícios se os alunos compreenderam como se faz a adição e a representação numérica usando o ábaco.

ATIVIDADES
1)Em uma granja encontramos 42 porcos e 29 ovelhas. Qual é o número total de animais, incluindo porcos e ovelhas?Qual a diferença de números entre porcos e ovelhas? Responda usando D-dezenas e U- unidades.
D/ U                                                            D/ U
_______                                                     _____
_______                                                     _____
_______                                                     _____
_______                                                      ____
*O número total de animais é de:___________________________________
*Entre porcos e ovelhas há uma diferença de:__________________________

2)Desenhe no ábaco as bolas e faça as operações.

 3+1=                          4+3=                         
 12+6=                        11+9=                       10+10=                      15+3=  
                      
 18-7=                         13-9=
 3-2=                           20-5=


3) Responda as operações:
84 u + 2 d=                                   1 u +4 d=
10 d +  24 u=                                24 u + 5 d=







O ÁBACO



O homem primitivo, nômade, não necessitava dos sistemas de contagem, pois a sua sobrevivência dependia de recursos retirados da natureza como a pesca, a caça e a coleta de frutos e raízes. Com o desenvolvimento das ações relacionadas à sua sobrevivência, e a necessidade de se fixar em uma determinada área para se defender de ataques inimigos, o homem torna-se sedentário.
Todas essas mudanças trouxeram aspectos positivos para a civilização.

Uma delas foi o surgimento dos sistemas numéricos, pois ajudavam os habitantes com as atividades que estivessem adequadas ao novo modo de viver. O progresso da humanidade passa a ter um ponto de partida a partir deste momento, onde o conceito de número matemático é criado.

A aritmética do ábaco é um determinado método de cálculo onde os números são representados por bolas de madeira. Estas bolas estão sistematicamente colocadas em uma tabuinha conhecida como ábaco chinês. O termo “aritmética do ábaco” é usado para distingui-la de outras aritméticas, em que se usam representações escritas. Poder-se-ia denominá-la ciência dos números, porém é mais apropriado apontá-la como arte do cálculo.vejamos alguns modelos de ábacos do passado e da atualidade:






A HISTÓRIA DOS NÚMEROS


Os sistemas numéricos eram representados em desenhos de pinturas rupestres e papiros, traçados em barro e esculpidos em madeira, pedra ou metal, como o caso das moedas. Cada povo atribuía as características e particularidades ao seu próprio sistema. Cada qual com sua forma de representação e colaborações para a humanidade. A própria numeração desenvolvida na Mesopotâmia, há mais de 4000 anos, deu origem à contagem do tempo, agrupando os números segundo a base sexagesimal (60 segundos compõem 1 minuto, e 60 minutos compõem 1 hora).
Alguns exemplos de sistemas de numeração:

Sistema numérico Babilônico;
Sistema numérico Maia;
Sistema numérico Japonês;
Sistema numérico Egípcio;
Sistema numérico Hindu/Árabe;
Sistema numérico Grego e Romano;